淺談如何構(gòu)建和諧高效的數(shù)學(xué)課堂

為了更好地構(gòu)建和諧高效課堂,我校建立了預(yù)習(xí)――展示――反饋教學(xué)模式,在不斷探索實踐中,我積累了經(jīng)驗,總結(jié)了教訓(xùn),現(xiàn)在和老師們分享一下。一、預(yù)習(xí)課――給學(xué)生充分的獨立思考和自由討論空間,提高積極性以前上課,我總是急于一下子把方法原理告訴學(xué)生,希望學(xué)生一下子聽懂、學(xué)會,哪知學(xué)生懵懵懂懂,甚至上課十分鐘了,還不知所以然,或者只會依葫蘆畫瓢,很難有應(yīng)變思維,更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。到底怎樣讓學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)呢?通過嘗試,我不再害怕浪費課堂時間,不再片面追求提高學(xué)生方法運用能力,而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計出利于學(xué)生參與認(rèn)知的預(yù)習(xí)提綱,把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前,讓學(xué)生主動的參與教學(xué)活動,通過觀察、類比、實驗、抽象、概括、猜想及推理等,獲得一些經(jīng)驗,從而發(fā)現(xiàn)研究對象的特征,弄清知識原理,學(xué)會例題,完成練習(xí),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程,真正成為認(rèn)知的主體,盡量讓學(xué)生體驗“發(fā)現(xiàn)”的樂趣,增強求知欲,從而提高學(xué)習(xí)能力。還應(yīng)該給學(xué)生充分的自由討論的空間,可以采用小組討論、合作交流的方式讓學(xué)生互相匯報自學(xué)成果,同時提出疑難問題互相解決。教師要鼓勵學(xué)生大膽提出問題和自己解決問題,同時要為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的心理支持,要讓學(xué)生感受到教師就在“你的身邊”,可以隨時對你的學(xué)習(xí)提供幫助。例如,在反比例函數(shù)的教學(xué)中,我設(shè)計了這樣一道預(yù)習(xí)練習(xí)題:反比例函數(shù)y=k/x的圖象經(jīng)過點p(m,n),其中m、n是一元二次方程x2+kx+4=0的兩個根,求p點坐標(biāo)。本題關(guān)鍵點是什么,切入點是什么,所應(yīng)用知識點有哪些?學(xué)生有的思考,有的整理,一分鐘還沒到,教室里已經(jīng)沸沸揚揚,學(xué)生小組之間展開了討論,怎樣求方程的根?k不知道怎么辦?思路不清的學(xué)生更是急不可耐,他們積極主動的去請教其他同學(xué),主動去探究問題,有的學(xué)生在那兒又講又比劃,另一名學(xué)生單刀直入:“不用求方程的根,只要求方程兩根的積就可以了,因為k=xy=mn?！庇械膶W(xué)生還不明白,還在熱烈地討論著,課堂氣氛異?；钴S,學(xué)生真正的動起來了。因此,我認(rèn)為上好預(yù)習(xí)課,設(shè)計好預(yù)習(xí)提綱,放手讓學(xué)生獨立去解決問題,學(xué)生的積極性會大有提高,同時還培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的團隊精神和孜孜不倦的探索精神。二、展示課――給學(xué)生更多的機會展示自己,增強自信心數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色,創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機會和情景,讓學(xué)生動起來,做到人人參與、多向交流、教學(xué)共振,使學(xué)生預(yù)習(xí)課解決不了的問題,在集體的合力下得到解決和確認(rèn),形成一種全員投入思維、解答、爭辯的高效課堂,進而使學(xué)生思維的廣闊性得到極大提高。還要給學(xué)生展示、表現(xiàn)自己的機會,讓學(xué)生在展示的過程中認(rèn)識、規(guī)范、評價自我。教師點評時要給于肯定和贊揚,并不斷鼓勵他們,要讓學(xué)生經(jīng)常體會到成功的喜悅,增強學(xué)生的自信心。也只有充分尊重學(xué)生的主體地位,才能使學(xué)生放開思路,勤于思考,從而改變以往那種以教師為中心,容易使學(xué)生疲累、生厭的灌輸式教學(xué)模式。例如,在等腰梯形的復(fù)習(xí)展示課中,我設(shè)計了這樣一題:在數(shù)學(xué)課堂上,老師讓同學(xué)們畫一個等腰梯形,并量出各邊長度,懶惰的小美說她畫的梯形的上底是9厘米,下底是24厘米,兩腰分別是6厘米,聰明好學(xué)的小明經(jīng)過思考后卻說小美并沒有畫圖,你知道為什么嗎?雖然上過預(yù)習(xí)課了,學(xué)生也已經(jīng)討論過了,但是沒想到二組一名差生竟然有勇氣走上講臺,大膽地展示了自己,他說通過作輔助線平移一腰構(gòu)造三角形,通過三角形三邊關(guān)系來判斷不能構(gòu)成三角形,所以小美沒有畫圖,他還準(zhǔn)確的說出了本題的切入點、關(guān)鍵點和所運用的知識點,全班同學(xué)熱烈鼓掌。在他的帶動下,四組另一名差生也走上了講臺,展示了另一種做法,作高線。點評時,我表揚了兩位同學(xué),并鼓勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的喜悅,增強了學(xué)生的自信心。當(dāng)我提出問題還有什么方法時,三組一名學(xué)生馬上說,延長兩腰交于一點行不行?一組一名學(xué)生馬上站起來說行,并展示講解了解題方法及過程,同學(xué)們又是一陣熱烈的掌聲。學(xué)生開放了思路,學(xué)習(xí)熱情高漲,思維變得十分活躍。因此,教師要充分重視學(xué)生的主體地位,建立平等和諧的課堂氛圍,構(gòu)建和諧高效的課堂。預(yù)習(xí)――展示――反饋教學(xué)模式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的思維意識、思維品質(zhì),構(gòu)建了和諧高效課堂,建立了和諧的師生關(guān)系,順應(yīng)了新課程改革的步伐。今后,我會不斷給自己充電,大膽實踐,勇于創(chuàng)新,為創(chuàng)建更加和諧高效的數(shù)學(xué)課堂而不懈努力。
備注：數(shù)據(jù)僅供參考，不作為投資依據(jù)。