淺談如何學習新教育理念下的初中數(shù)學

為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（中發(fā) [1999] 9號）和《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā) [2001] 21號），教育部決定，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育。新課程的全面實施，勢必對中國的基礎教育改革及青少年的健康成長將產(chǎn)生深刻的影響。在這里，筆者側重從以下四個方面，研究初中教育階段的數(shù)學課堂教學。一、更新數(shù)學教學理念，發(fā)揮教學主導作用新課程是以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”精神作為重要指導思想的。新課程標準要求每一位教師是課程的開發(fā)者、研究者和實踐者，并且在這個基礎上，逐步把一些成功的課程開發(fā)方法、教育經(jīng)驗和教學方法上升為課程理論、教育理論和教學理論，為中國教育乃至全世界教育的發(fā)展做出應有的貢獻。從這個意義上講，新課程的全面實施，在一定程度上要求每一位數(shù)學教師要更新教學理念。此為其一；其二是新課程的全面實施，要求數(shù)學教師要發(fā)揮課堂教學的主導作用。新課程是“以學生發(fā)展為本”的課程理念，讓每一位學生都體驗到學習的樂趣和成功的愉悅，從而引發(fā)學習興趣、發(fā)展個性、提高學習的責任心和學習動機。讓每一位學生都負起主要的學習責任，把學習的主動權還給學生，給學生有個性地學習提供空間。而要實現(xiàn)全體學生數(shù)學素質(zhì)的全面提高，教師在數(shù)學教學中發(fā)揮主導作為至關重要。比如，使用科學計算器求一個正數(shù)的算術平方根、立方根。教學中發(fā)現(xiàn)，僅有個別學生有科學計算器。而這些學生雖然說有，但也不能正確進行操作。究其原因是，學生買到計算器后，沒有很好地閱讀《科學計算器使用說明書》或者對說明書的內(nèi)容不能理解，如換擋鍵的使用方法不明確等。因此，這就要求教師在教學中起主導作用。又如，教師總喜歡使用《幾何畫板》進行作圖探究，但對于學生而言，要自己親自動手操作那是比較困難的。這更要求教師在教學中作示范主導，否則，學生只能當“觀眾”，為教師的“表演”而喝彩，動手操作能力很難得到應有的提高。 發(fā)表論文二、重視課堂紀律調(diào)控，保護學生身心健康目前，在實施新課程的過程中，全國各地，因?qū)W生“搗亂”課堂紀律而受當班教師體罰或變相體罰的案例時有發(fā)生，最嚴重的案件莫過于造成學生傷亡。因此，以保護學生身心健康為主的課堂調(diào)控方法是值得我們教育工作者研究的一個重要課題。筆者認為，利用過程性、階段性評價機制，可以有效地制約課堂上某些學生的不良言論和行為。實驗區(qū)一位數(shù)學教師說，在她的課堂上，有的學生為了說的話能夠被注意，會爬到桌子上面。這種不良行為顯然是不對的，教師必須給予制止。如何才能達到糾正這種不良行為的目的呢？筆者曾經(jīng)采用這樣的方法：首先，提醒有關學生注意糾正；其次，提醒全體學生今后不要再有類似的不良行為發(fā)生；第三，如有不改者，教師則運用階段評價辦法加強管理。實踐證明，應用階段性評價扛桿的調(diào)節(jié)，學生中的不良行為是很容易會得到糾正的。三、重視課堂教學實效，提高數(shù)學教學質(zhì)量心理學研究表明，人的智力與能力發(fā)展具有年齡特征。小學階段處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段；初中階段主要是以經(jīng)驗型為主的抽象邏輯思維。結合心理學成果及教學實踐，從數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，初中學生具有一定的邏輯思維發(fā)展水平，以及學生思維活動的聯(lián)貫性等方面考慮，筆者認為，初中生有能力在一個相對聯(lián)貫的知識系統(tǒng)中容易獲得新知的內(nèi)容，教材中可不必人為設置知識的“螺旋式”上升。因為人為設置“螺旋”，勢必造成浪費寶貴的課時，增加教師的工作量以及加重學生的學習負擔。當然，對某些難度較大的知識點而設置知識的“螺旋式”上升還是必要的。比如，初中教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》八年級（上冊），學生學完第十三章實數(shù)后，緊接著學習第十五章整式的乘除與因式分解比較節(jié)約課時。因為在實數(shù)范圍內(nèi)因式分解的問題本身就是第十三章在第十五章知識中很好地得到應用。而第十四章一次函數(shù)的介入打亂了學生認知的聯(lián)貫系統(tǒng)。當然，這或許就是教材編者，人為設置的函數(shù)知識的“螺旋式”上升的結果。筆者認為把現(xiàn)行的第十四章內(nèi)容與第十五章教學內(nèi)容的前后次序?qū)Q，是提高數(shù)學課堂教學實效的一個明智選擇。四、增強數(shù)學應用意識，滲透數(shù)學建模思想對于數(shù)學新課程來說，最重要的是使學生真正理解數(shù)學。在這個意義下，數(shù)學教學應該十分重視對學生進行數(shù)學建模能力的培養(yǎng)，增強數(shù)學應用意識。那么，什么是數(shù)學模型呢？按照徐利治先生在《數(shù)學方法論選講》一書中的提法是：所謂數(shù)學模型，是指針對或參照某種事物的特征或數(shù)量相依關系，采用形式化的數(shù)學語言，概括地或近似地表述出來的一種數(shù)學結構。如何在數(shù)學教學中滲透數(shù)學建模思想呢？筆者認為，平時要結合具體的教學內(nèi)容，采用“提出問題——分析題意——建立模型——解決問題——應用拓展”這五個環(huán)節(jié)進行教學。例如，教學一元一次不等式組應用問題。這節(jié)課是本章的一個教學難點。如何突破難點，增強學生數(shù)學應用能力，教學時注意滲透數(shù)學建模思想至關重要。我們可以選擇具有典型的應用問題進行細致的講解。比如選擇發(fā)生在學生身邊的經(jīng)濟問題，這樣學生會覺得數(shù)學很有應用價值。可使他們既學得輕松，又學得活躍！
備注：數(shù)據(jù)僅供參考，不作為投資依據(jù)。